○林 徽 数学教学最终目标是让学生实现核心素养形成，要求在高中教学中，教师需要坚持以学生为本，以立德树人为根本任务，以提升核心素养为教学目标。这要求教师应该调整教学模式，强化深度学习的理论与实践，设计科学合理的教学活动，让学生掌握相应的数学知识和应用能力，帮助学生对数学知识的本质内涵进行理解，有利于在数学学习过程中积累有效解决实践问题的经验，逐步提升学生核心素养。 一、合理研读教材，把握深度学习基准点 在新课标下教师应该正确理解新课标和教材的关系，有助于找出数学教学的方法。课程标准对教材编制有着指导作用，这是实施教材评价的依据；高中数学教材是课程标准实施的载体，是教师开展教学活动的重要依据，也是实现课程目标的有效资源。因此，要对数学知识进行深度学习，教师应该对教材内容进行明确分析，找出章节内容上存在的逻辑顺序、关联性等，逐步形成系统的教学主线，促使学生能够有效把握章节教学内容，产生知识结构，以此把握学生深度学习教材知识的基准点。 二、科学设计教学目标，构建深度学习出发点 深度学习要在高中数学教学中进行使用，需要设置科学合理的教学目标，将其作为深度学习使用的指导方向。结合认知目标分类可知，教学目标设置过程中不能仅仅局限于三维目标上，还需要对数学核心素养深度理解后，结合具体教学内容的知识特点，找出核心素养产生的出发点，有利于确定合理的教学目标。例如，在教学“三角函数”中，教师对教学目标设计需要从三点出发。第一，在教学目标制定后，应当分析与三角函数抽象性是否保持一致，确保教学目标可以呈现出概念抽象的层次感；第二，要对班级学生当前的认知情况进行全面了解，确保三角函数教学目标符合学生认知程度；第三，结合三角函数具体内容明确教学目标，既要保障与单元整体教学目标保持适度性，还要展示出不同教学内容可以实现的学习效果，有利于学生核心素养形成和发展。 三、创建活跃学习环境，激发深度学习兴趣点 高中数学知识和其他阶段有着很大不同，该时期数学知识抽象性程度更高，课堂教学抽象乏味，很多学生不愿意学习数学。以三角函数为例，这是高中阶段数学学习中的难点之一，和初中相比，高中阶段三角函数有着更多理论知识，定义更加严格，抽象性程度更高，使用各类符号非常频繁等，这是阻碍实现深度学习的主要原因之一。但是，更多原因应该是学生自身产生的问题，多数学生进入高中后，没有对学习方法进行调整，导致无法适应高中生活，造成数学知识学习难度大。因此，在学习数学知识中，教师应该构建相应的教学场景，充分实现师生互动，结合学生日常生活案例，创建活跃学习环境，有效实现学生深度学习，也可以增强学生自信心。通过创造轻松的课堂学习氛围，鼓励学生敢于提问，对学生各类问题给予积极的反馈，也要允许学生出现错误，要对学生正确的部分进行积极回答，对出现错误的部分加强引导，逐步找出思维漏洞，有利于培养学生形成质疑反思，有效保障深度学习完成。 四、组织主题探究活动，落实深度学习关键点 深度学习在开展中，教师应该设定主题探究活动，组织相关学生积极参与，能够实现深度学习的效果。在具体设计过程中，教师需要对学习情况、教材知识等方面全面掌握，逐步从两个方面开展教学活动。一方面，对教材内容编制过程进行重视，掌握知识分布顺序，直接按照教材知识开展教学工作。另一方面，对具体的教学内容进行重新规划，根据教材内容划分依据，开展不同层次“主题”教学。例如，在教学“三角函数”时，教师可以结合自身专业素质选择通过哪种方式进行教学，但不管选择何种教学方式，主题在设计中都要体现出三角函数的关键内容，既要重视核心内容的容纳，也要实现点、线、面等知识结构体系的呈现，有利于核心素养形成。 五、创设生动问题情境，实现深度学习突破点 高中数学知识比较抽象难懂，学生在学习过程中很容易感觉枯燥乏味，对相应知识没有办法理解，要对这种现状进行改善，应当加强问题情境设置，有利于充分激发学生动力，让学习积极参与到教学活动中，也能让学生感受到数学和社会实践的联系。学生通过相应问题对数学知识进行应用，让问题和教学任务融合，使用任务驱动方式，促使学生对相关知识进行主动探索，也可以设置相应问题链，让学生逐步产生深度思考，有利于掌握数学知识的本质内容。并且，在相应教学问题解决中，确保学生可以将更多新知识融入到知识结构，有利于教材内容的核心内容实现迁移和应用。 六、丰富教学评价方式，反馈深度学习落脚点 首先，多样化主体评价。和以往评价过程不同，深度学习过程中，评价主体可以从多个方面选择，如学生间评价、自我评价、家长评价、教师评价等。在具体评价过程中，需要从教学活动期望、活动观察、活动选择、知识联系等内容开展评价活动，有效反馈出教学活动的质量，有利于推动教学方案调整和优化。其次，多样化评价方式。教师在评价过程中，应该使用多种方式评价，如作业完成情况、课堂提问、日常活动、课后测试、学生谈话等，从而对学生深度学习进行评价，有效获得更加全面的深度学习反馈。最后，多元评价标准。在教师开展评价过程中，不能仅仅把握试卷成绩高低，这很容易对学生成长产生影响。通过对学生课堂活动的观察，对学生学习兴趣、情绪等方面进行分析，以此实现多元化评价标准。 在现代教育体制改革中，对高中数学教学提出了更高要求，教师应该转变教学理念，加快更新教学方法，逐步提高学生学习质量，有效增强学生核心素养。因此，高中数学教师需要把握深度学习过程，对教材知识进行深度剖析，明确教学目标，创设生动的教学情境，逐步让学生产生深度学习意识，以此实现核心素养形成和发展。 （作者单位：陆丰市碣石中学） |
