○马伟杰 导学式教学法主要应用于正式授课前，通过给学生布置一定的学习任务，为讲解新知奠定基础。不过，导学并不直接等于学生自学，也不完全是课前预习环节。在导学环节，学生的自主探究是一方面，教师要做的是辅助、引导，通过观察、记录、提示等方法，引导学生自主学习、解决一系列与新知有关的问题，达到“以导促学，以导促教”的教学目的。 一、温故知新，旧知导学 小学数学教材知识点编排遵循学生知识水平的发展规律，由易到难、由浅入深、有条不紊。新授课的数学知识点往往与学生之前所学知识有所联系。学生想要顺利接受新知，也离不开对基础知识的回顾。因此，旧知迁移、应用导学，是小学数学导学设计的重要策略。以教学“初步认识小数”为例，教师可以从与小数知识有关的分数知识出发，设计导学问题。以下是旧知导学的案例： 教师首先出示1分米的量尺，提问学生：“1分米还可以怎么表示？” 生：1分米=10厘米。 师：非常正确！老师再写一个“1厘米”，大家看看，1厘米与10厘米有什么关系？ 生：10厘米中有10个1厘米。/10厘米是1厘米的10倍。 师：大家的回答都不错！如果只用一个数字来表示10厘米和1厘米之间的关系，大家觉得应该用什么数？ 生：可以用分数。（有的学生说出了“1/10”） 教师出示数字“0.1”，提问：“这个数字你们认识吗？” 生1：好像认识，在零食包装袋的成分表里见过。 生2：做题的时候好像也见过，题目说“1题0.1分”。 师：看来大家对0.1都不是太陌生，那么你们知道“0.1就等于1/10吗？”这节课咱们就来认识认识0.1这个有点熟悉又有点陌生的朋友。 二、寓理于叙，故事导学 引人入胜、妙趣横生的故事通常有着起、承、转、合的节奏和逻辑，小学数学的导学设计也应当如此，带给学生曲折生动的学习体验。而导学环节，就是“起”的部分，教师可以尝试故事导学的方法，根据知识点设计故事情境，以叙述故事情节带动学生认识、理解数学知识，将略显生涩的新知识融入到生动活泼的叙事之中，达到寓理于叙、逸趣横生的教学效果。故事导学的方式也有多种，如“故事连连问”、故事新编等。以“除数是一位数的除法”的新授课教学，设计导学故事： 如“看故事《波波杂货摊》”森林集市中，小狐狸波波开起了杂货摊，吆喝着：“都来看看啊，我这里什么都有。”小兔子蹦蹦跳跳地过来：“我想要1根胡萝卜，还有1把伞，你这里有吗？”波波拍拍胸脯高兴地说：“那是当然。胡萝卜1根1元，一把伞要20元。”小兔子说：“好，我算算，给你钱……”听完故事，引导学生学会用“加法计算”解决问题…… 学生已学过基本的加、减、乘计算方法，可是还未接触过除法。因此在看故事、解决问题时，前三个问题完成得比较顺利，到了最后一个问题，许多学生看到导学提示，产生了疑问：“什么是除法？到底怎么算出来呢？”此时，学生显然已经进入了故事情境，能够自主思考计算问题，教师就可以顺势引入新课的主题，有效地提高了教学效率。 三、同心共济，合作导学 小学数学导学设计应当在时间、难度等方面做好把控，不能占时太久，也不要太难，以免影响学生的学习信心。为了提高小学生完成导学任务的积极性，教师可以设计合作导学的方式，让小组同学围在一起，共同思考、共同解题，互帮互助，从而减轻学生个人的学习压力，为后续课堂中的讨论、交流等互动环节奠定基础。例如在“观察物体”单元的教学中，学生需要从正面、左面、上面三个方向观察由多个小正方体组成的物体。这一单元的教学要点，主要是让学生在二维平面和三维立体之间找到联系，得出正确的观察解决，培养学生的几何感知、空间感知能力。教师可以提供给每个小组数量不等的小正方体，由小组学生自由组合。小学生坐的位置不同，当他们观察物体的时候，其角度也是不同的，因而会产生不同的视觉结果。教师可以分三步走，设计合作导学任务：“第一，小组合作组合物体。第二，组内成员一起观察，各自画出观察到的图形。第三，把画好的图形放在一起对比，看看有什么相同，又有什么不同。”学生可能会发现，有的物体从正面看、从左面看竟然是一样的；还有的物体从正面看、从上面看得出的小正方体数量截然不同。当学生体会到观察物体的奇妙之时，教师就可以引入正式的观察物体教学，带领学生展开一系列的空间感知训练。 四、耐人玩味，游戏导学 在进行游戏导学时，教师不仅要联系核心知识点，还要注重学生数学思维的培养、数学技能的锻炼与数学学习习惯的引导，使简单有趣的游戏达到耐人玩味、意味深长的教学效果。例如在教学“折线统计图”时，为了让学生体会到折线统计图表现数字的变化过程这一特点，教师可以设计音乐游戏，将学生喜欢的音符嵌入到折线统计图，让学生边唱边理解。以横轴为音符序列，纵轴为音符调值，以《小星星》《哆来咪》等耳熟能详的歌曲旋律为例，让学生在统计图中标出每个音符的位置，并按照音符序列连线。教师拿只笔当作“指挥棒”，一上一下地指导学生唱出旋律。学生熟悉之后，教师便出示类似的折线图，让学生猜歌，并唱出来。这一游戏活动使导学过程变得分外有趣，学生也在声声旋律之中体会到了折线统计图的特点，为正式授课做好了充分准备。 综上所述，小学数学教师应做到以人为本，多元设计导学方案，发挥导学环节的教育功能，从而高效指导学生开展自主学习。做好导学设计，能够帮助学生做好学习准备，减轻学生对新知的陌生感，激发学生参与数学课堂、接受新知、探究疑问的主动性，步步推进课堂进度，为提升小学数学课堂整体质量夯实基础。 （作者单位：海丰县联安镇田心小学） |
