○吴 畅 游戏教学为数学课堂带来生机与活力，学生在愉快的环境下学习数学，从而激发了学习兴趣，促进注意力的集中，有效提高了学生的思维创造能力。但是，实践教学中还存在一些问题，需要我们去解决。 一、小学低年级数学游戏教学中存在的问题 （一）过度创设问题情境 过度地进行游戏问题情境创设，会造成一定的学习负担，无法促进学生对问题的思考。在实践中，教师所设计的游戏问题情境过多，因而忽视教学的思考性，造成教学没有指向性，无法实现教学目的，对于学生而言多个游戏问题会使他们没有时间去思考与判断，教师也会忽视学生的想法，没有静下来倾听他们是怎样想的。数学课堂以思考问题、解决问题为宗旨，如果过度创设问题情境只能造成低效率教学。 （二）游戏教学过程缺乏规则管理 在实践中，小学生活泼好动，又加上他们良好的听讲习惯还未形成，时常在课堂上走动或打闹，自由性强，场面一度混乱。游戏教学变成了学生自由活动，此时如果不加以管理，课堂秩序就会失控，大大降低教学效率。 （三）游戏教学方法应用的比较少 数学课堂具有一定的严谨性，教师教授知识时以系统地讲解为主，这样学生接触游戏的机会就少了，尤其是一些老教师，他们更喜欢用传统教学法来授课，虽有部分教师采用游戏教学法，但是运用的比较少。究其原因，主要是学生自主性差，课堂秩序不好控制。 二、小学低年级数学游戏教学问题的解决方法 （一）创设有效的问题情境 开展游戏活动应适度、适时，不可笼统进行，可以对一或两个环节创设游戏，以此来贯穿课堂。同时，游戏情境的创设还应具备一定的启发性，要以引导思考为主，培养创造思维能力。利用游戏问题情境吸引学生参与学习，从而大大提高教学效率。在新课的讲解中，学习基础知识的同时也要培养学生的思维能力，此时创设情境应判断此节课有无必要应用游戏教学，然后再解读教学内容，选择游戏并加工处理。例如，在学习“6～10的认识”时，可以创设情境进行思考并认识数字“10”。教师为学生准备糖果，先让同桌的两个学生一起数10颗糖果，然后再将10颗糖果分成两部分，可以有几种分法？这时，学生会想到五种不同分法，即9和1；8和2；7和3；6和4；5和5。接着指导学生观察这些组成有什么共同特点？我们能不能很快地记住它们呢？记得快的同学奖励糖果。这样的教学方式，让学生有时间去思考，熟练掌握“10”的分成和组合，大大提高了教学效果。 （二）优化游戏课堂管理 课堂难管理是游戏教学的主要问题，此时可以运用“节拍手语”对学生进行管理。通过手语引起学生的注意力，再配合口令将信息传达给他们。低年级的小学生因年龄小而注意力无法集中，利用节拍手语进行数学课堂教学，更有效帮助教师管理课堂秩序，提高教学效率。小学生听课特点就是“三分钟热度”，在出现注意力分散时，教师会用命令式的话语管理学生，如“注意听”“回到自己的座位”等等一系列的强制性语言，但是其管理效果并不理想。如果利用手语对学生进行管理，课堂纪律会更有成效。例如，用力拍手三下，配合禁止手势加声音“嘘”，然后将手放到耳后表示悄悄地听；或让学生配合教师以快速拍手三下，加口令“一、二、三，快快做好！”通过有节奏的拍手引起学生的注意力，使他们认真听讲。例如，在“认识图形”时，会有搭积木的游戏活动，有的学生抢夺其他学生的积木，也有学生随意走动，影响课堂纪律。可以配合击掌加口令的方式让学生快快坐好，一方面将他们涣散的注意力集中起来，另一方面也会让课堂气氛变得更加的活跃。课堂教学结合手语的方式，有效管理了课堂秩序，也提升了教学效果。 （三）自主研发数学游戏 教师可以引导学生进行猜想，从而研发游戏教学，全面分析学生的个性特点与认知能力，选择适合学生思维发展的游戏内容。同时，研发要以教材为主，找到与知识有关联的内容，再结合猜想或生活数学等方式研发游戏，最终的数学游戏是以探索知识为目的，提高学生思维能力为宗旨。例如，在学习“6～10的加减法”中可以设计问题让学生思考。“小兔子在山下发现了7个土豆，于是决定用袋子将其背回家，但是小兔子的袋子破了一个洞它并未发现，在回家的途中土豆就掉出了一个。同学们想一想，回到家后小兔子的背袋里还能剩下多少土豆？请将下面的算式填写完整，并说一说为什么？ 7-（）=（），（）+（）=7”这时，学生们会猜想，如果掉出1个就剩下6个，如果掉出2个就剩下5个，如果掉出3个就剩下4个……可能性太多。然后再带领学生共同验证猜想结果，以获得结论。通过游戏教学，培养学生学习能力，从而学会思考与探索，有效提升课堂教学有效性。 总之，在小学数学中应用游戏教学法，对学生学习兴趣与思维的发展都有较大的提高，其价值不容忽视。因此，小学数学教师应创设有效问题情境、优化游戏课堂管理、自主研发数学游戏，促使教学效率不断提高。 （作者单位：海丰县城东镇中心小学） |
