○吴春红 对于小学生来说，画图的兴趣要大于文字的兴趣，而思维导图就是以图形结合文字的形式表达信息，可以让思路更清晰，也更有逻辑，让信息能够一目了然地呈现出来。可以使学生原本狭窄的习作思路得到有效拓展，顺利地打开学生的思维窗口，从而产生更新、更妙、更有趣的想法。思维导图可以提高学生的习作兴趣，通过图片与文字相结合的形式让习作变得有条理、有逻辑，利用思维导图来更好地完成习作。同时，教师也能通过其梳理教学的结构过程，使得习作课堂更有效果。 一、围绕关键词，联系实际，拓展写作思路 思维导图具有很强的放射性思维特征，其以某一个关键词、话题为中心，分散出多个分支。 以统编版语文四年级下册第一单元的写作为例，本篇习作题目为“我的乐园”，贴近学生的日常生活，指向学生的真实生活和真实体验。习作时，学生借助思维导图将核心语句进行关联，搭建描绘画面的阶梯，并尝试通过表达思想情感的关键词句串联全文。在本次习作中，笔者让学生交流“在生活中有什么令自己快乐的地方”“心中的乐园是什么样子”，以此引导学生以回顾及谈论的方式确定了习作的主题。同时，让学生听一听其他人的想法，拓展自己的思维。在此基础上，教师对五花八门的思路进行梳理、绘图，以气泡图的方式展示学生思维碰撞的过程，如此，在习作选材方面就更加多元、开放。 二、根据习作要求内容，梳理结构 借助气泡图等思维导图，开拓思路后，学生在搭建写作框架时，既可以结合单元课文，又可以依附绘制的思维导图，使得文章结构更明了，脉络更清晰。在“我的乐园”这一习作教学中，通过看思维导图范例，教师在此时带领学生回忆了一下这个单元学习的课文，再次明确课文是按照怎样的顺序来写的，结合文本，再引导学生思考，就更容易发现“我的乐园”的写作顺序。这时，学生给出的回答都有了一定的逻辑性：先写乐园是什么样子的，再写最爱在那儿干什么，最后写乐园带给自己怎样的体会与感受。 统编版语文四年级下册第二单元的习作主题为“我的奇思妙想”，本篇习作就需要激发学生想象，引导学生说一说自己想要发明的东西。在习作教学中，教师让学生说一说身边可以让自己进行发挥的事物，如书包、铅笔盒、鞋子等。在发挥想象时，只需给出简单的一个分支，学生们能够给出许多惊喜的答案。在教学“我的奇思妙想”时，面对天马行空的想象，笔者结合课本，以“多功能铅笔盒”为例，在引导学生完成思维导图的过程中，对学生的思维能力进行了培养，对其行文思路进行引导。借助“分支图”，学生搭建起习作框架，厘清写作思路，加快写作的速度，降低了习作难度，能较好地完成课堂习作任务。 在清晰了单元习作方法之后，教师带领学生梳理习作结构，并能够灵活运用。通过思维导图梳理习作结构，学生能够有的放矢地完成习作，能够有意识地运用这样的方法，在日常的习作中也能坚持多读、多练。 三、师生共同合作，明确细节，绘制导图 在小学习作中让学生写随笔也是锻炼习作的一种方式。如在学习四年级下册第一单元习作“我的乐园”之前，学生学习了四年级的第一单元课文，对本单元的人文主题“一道独特的风景，一幅和谐的画卷”有了一定的体会。课上，教师重点回顾本单元的课文，作者通过回忆写乡村、天窗、春天的写作技巧，让学生借鉴、总结写作手法，这样掌握和运用写作技法就显得具体有效，而不是让学生被动来接受。回顾了课文和习作技巧，在结构梳理方面学生就有了认识，通过思维导图来进行习作的结构梳理，这样就能更清晰地明白该如何写作。 在复习课文之后，笔者布置了一个主题为“我家的小院”的随笔练习，让学生在动笔之前要想好开头、中间、结尾如何写。在本环节的教学中，笔者与学生合作绘制思维导图，提高了学生的积极性，体现了学生的主体性。在之后明确每部分的写作内容时，让学生们重点说一说自己在小院里最爱干什么，并将讨论的内容进行板书，最终呈现出了一个更为细致、完整的思维导图。这样的导图，在学生习作时，能够更好地帮助他们厘清思路、明确写作方向，紧抓中心、更有条理地完成习作。 四、根据自身认识扩展思维导图，完成习作 思维导图中的括号图用来表达整体和部分的关系，它可以让学生对事物的认识更全面客观，有利于对事物的理解。依上述所讲到的随笔练习“我家的小院”为例，通过教师的示范，学生也可在讨论的基础上进行发散性思维，依附于教师的图例，完成对于“我家的小院”的思维导图。从学生绘制的图中可以发现，每位学生的个人经历和所看到的事物不同，所以想法及侧重点也都不同。如此，在有各自特色的导图的引导下完成的习作，如同百花齐放，各有千秋。 总之，教师应该让学生先通过思维导图来进行习作的结构梳理，这样就能让学生更清晰地明白该如何写作。学生不再被动地去记忆一串串长句子、制造出“流水账”形式的习作，而是对关键词汇进行分析和整理，有效地提高了自己的理解和记忆能力，把复杂的信息有条理地储存在大脑中，树立起习作结构的概念，从而逐步提高自己习作的兴趣与能力。 (作者单位：海丰县附城镇中心小学) |
