○罗彩霞 在当今“大语文”时代的小学语文阅读教学中，还存在不少相对陈旧的阅读教学方式：如在教学中更多注重学生对生字词的学习掌握、对课文的理解填鸭式地灌输、简单粗暴地否定学生表达自己不同的阅读体会等，使学生渐渐失去阅读的乐趣。这不仅违背了新课程改革理念，而且影响到学生良好阅读习惯的培养。多年的教学实践，我就引导学生掌握多元化阅读方法，不断培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读、喜欢上阅读做了一些思考，并对“单元”、“变序”、“自主”三种阅读教学方法进行了一定的探索。 一、单元阅读——主题集聚，拓展视野阅读教学 从小学语文教材整体编排来看，同一单元的课文通常代表了一个主题。针对教材这一特点，教师可以采用单元阅读教学法组织教学，这既能突出单元课文的主题，有效拓展学生阅读视野；又可以加强学生对同一类型课文的阅读理解，减轻学生对多篇类似文章的阅读量和阅读压力。 如在教学三年级语文第一单元《大青树下的小学》这篇课文时，我要求学生提前通读预习《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，让学生初步明确本单元是以“学校生活”为主题的文章的同时，大致了解每一篇课文对校园生活独具特色、不同角度的描写，如《大青树下的小学》主要描写的是什么，《花的学校》《不懂就要问》又分别讲述的是什么；同时要求学生提前标注好单元课文的自然段，找出难以掌握理解的生字词，使他们对本单元的课程有了整体认识。在正式的课堂教学过程中，我采取师生合作探究的方式，引导学生一次性地阅读理解每篇课文，如《大青树下的小学》是按照什么样的写作顺序来写的、作者笔下的大青树下的小学是什么样的；《花的学校》这篇课文，作者眼里的花孩子们是怎么上学的；《不懂就要问》课文中的孙中山小时候读私塾大胆提问，说明了该如何读书求学等等。从而整体性、连贯性地让学生掌握本单元所有课文的中心思想和内容。随后我再分篇讲解课文的段落结构、各不相同的写作方法，并让学生掌握每篇课文的生字生词、好词好句。 二、变序阅读——中心突出，直奔重点阅读教学 学习每一篇课文，必然有其要求学生掌握的中心主题，以及重点难点内容。如果我们按部就班地按照课文的先后顺序进行泛泛阅读讲解，往往使学生抓不住中心、突不出重点、捋不清难点，导致学生阅读学习课文事倍功半。变序阅读教学法，就是指不按照文章结构的前后顺序，而是直奔中心进行阅读讲解，让学生聚焦文章所表达的中心思想及重要知识点，快速掌握课文的重点难点。这样既达到教学的目的、提升了阅读的效率，同时也培养了学生丰富的阅读思维、多维的阅读技巧。 如在阅读讲解《宇宙生命之谜》这篇课文时，我首先引导学生从“谜”开始，重点关注“地球之外的太空中是否有生命”，激发学生对学习阅读课文、探究宇宙生命的兴趣；然后引导学生对文章的内容进行理解和详细的分析，如“宇宙天体存在生命需要哪四个条件”“火星上为什么没有生命存在”等，让学生根据文章的讲述，层层递进，归纳出科学的论断而最终解“谜”。又如在教学《盼》这篇课文时，在要求学生提前进行预习的基础上，开篇即让学生回答文章中蕾蕾同学“盼”的是什么、为什么要“盼”，并对学生们准确的回答给予及时的表扬，迅速激发学生们对学习本篇课文的兴趣，课堂氛围随之活跃。在明确了课文的重点与难点后，我再一步步引导学生在阅读中充分掌握作者撰写此文的逻辑结构、体会描写蕾蕾同学急切“盼”的心理活动和行为动作，最后让学生自主完成生字词、好词好句的掌握。通过变序式阅读教学，虽然《宇宙生命之谜》、《盼》这2篇课文篇幅相对较长，但在教师的引导下，学生学习兴趣被有效调动，在较短的课堂学习时间，学生就很好地完成了课文的学习任务。 三、自主阅读——激发兴趣，突出主体阅读教学 兴趣是最好的老师。做好阅读教学，激发学生成为阅读的主体并对阅读产生浓厚的兴趣极为重要。主体阅读，就是通过教师在教学过程中，把握当代小学生自我表现欲较强且对外界赞许的需求度较高的特性，不失时机、恰到好处地对学生自主阅读行为能力予以挖掘、肯定与表扬，从而不断激发学生阅读兴趣，培养学生主体阅读学习的能力与习惯。 如《走月亮》这篇课文，这是一篇构思巧妙、意境优美、好词好句频出的好文章。若仅仅是教师直接填鸭灌输，学生被动阅读，很难让学生真正体会文章之妙、意境之美，更难以做到让学生从心灵深处有所悟、有所思，达到培养学生阅读文章美学鉴赏力的目的。因此，在开展课文教学活动中，我提前列出了“为什么作者将《走月亮》作为文章标题”“我和阿妈走月亮都走过了哪些地方”“课文主人公在走月亮时有哪些所见所闻所思”“课文中有哪些生动形象的拟人描写和好词好句”“阅读了这篇文章带给我们什么收获”等阅读教学难点重点。然后我将这些问题作为每组学生课文阅读预习作业。在正式教学过程中，我让每组学生推荐同学代表本组回答，其他同学补充；同时鼓励其他组的学生提出不同的观点并进行讨论，我及时对学生们的阅读体会与收获给予充分的肯定和点赞，充分满足了当代小学生个体意识的展现，以及渴望获得老师和同学关注、希望得到老师表扬的儿童心理需求。 总之，“大语文”时代的小学语文阅读教学，不仅仅是教授学生知识，更应该注重引导培养学生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。 （作者单位：城区香洲街道中心小学） |
