○姚 远 为了立德树人和落实新课标，学生要在学习过程中体会树立唯物史观，利用唯物史观分析探究历史问题。而唯物史观有着许多基本理论，这些内容高度概括，距离学生的生活学习较远。只是识记唯物史观的基本理论，不代表学生掌握并树立了唯物史观。就像学生在图书馆背了许多医药书籍，不代表他们可以当医生给人看病。因此，在历史教学中，需要教师引导学生探究具体的教学内容，提供学生体会唯物史观与具体史实的结合点。 一、利用唯物史观开始导入或者过渡 教师进入新内容的教学，首先要进行教学过渡或者导入。一般的导入或过渡阶段，教师习惯采用比较吸引学生眼球的材料或者联系回忆上一节课的内容。一段视频、几幅图片可以快速引起学生的无意注意，给后面的历史教学增色。但是，导入无常法，为了有效开展唯物史观教育，教师可以充分利用教学的导入阶段，在课堂导入阶段呈现唯物史观的内容，提高历史教学导入效率。例如：在讲解新文化运动中，社会存在和社会意识的辩证关系是一把合适的钥匙。在讲解新文化运动的背景之前，可以阐述生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。引导学生思考激进民主主义者的发展和民主科学的传播这些社会变化的经济基础从何而来。通过回忆之前的内容和知识迁移，学生可以得出结论：民国初年民族资本主义经济的迅速发展，为民族资产阶级的壮大和中国知识分子进一步思想解放提供了经济基础。辛亥革命后，中国的社会生产力得到一定的解放，中国的民族资本主义经济迅速发展，中国的工厂增多，规模扩大，那么民族资产阶级的社会影响力必然增强，同时伴随经济的发展，中国近代教育不断进步，资产阶级知识分子的素质也会有一定提高。辛亥革命后，北洋军阀黑暗统治的社会现实，促使资产阶级知识分子迫切需要新的旗号和理论。于是，这些社会现实反映到意识形态领域，新文化运动就水到渠成了。教师要让学生体会到，新文化运动不是少数人主观意志的结果，是当时中国社会结构变化发展的必然，有着一定的经济基础和社会根源。 二、利用唯物史观讲解历史过程 教师不能由于唯物史观抽象概括，就在讲解具体历史事实的时候回避唯物史观，把唯物史观当成学习历史的额外负担。学生需要学会使用唯物史观探究具体史料，才能体会唯物史观的内涵，在实践中举一反三，用唯物史观分析历史问题。例如：在讲解百家争鸣的内容时渗透思想交流的规律。唯物史观认为不同思想文化的演进是动态的吸收融合。具体到诸子百家在战国时期不断相互辩驳，会不自觉地吸收对方有益或者符合时代的内容。学生经常对荀子的思想感到疑惑，荀子是儒家，但是他主张性恶论和“隆礼重法”。教师要让学生理解任何思想学说的形成发展是动态的，不是一成不变的，会受到其他理论的影响。可以用荀子的学生韩非子和李斯作为契机，讲解荀子是儒家，但是他的高足李斯和韩非子是法家代表人物，原因是什么？让学生得出结论，荀子本身就是融合了法家思想精华的儒家代表，他的弟子可以学到大量法家思想的内容，成为法家。反过来讲，作为儒家弟子的韩非子和李斯必然接受了一部分来自荀子的儒家思想。这样，学生就可以将百家争鸣的局面与思想文化发展规律结合在一起理解体会。在唯物史观的指导下，学生可以利用历史规律组织历史材料，实现自主学习和自主探究，成为课堂的主人。 三、利用唯物史观进行总结升华 在讲解了基本史实之后，为了学生可以自主探究历史内容，有必要通过培养唯物史观，提升学生的认知水平。例如：通过讲解人民群众创造历史和阶级分析法，让学生对新民主主义革命有更好地理解，这里可以采取对比教学法，指导学生回忆太平天国运动和辛亥革命。太平天国运动有一定的群众基础。当时的农民阶级是落后阶级，小生产者的先天局限性导致太平天国无法建立起现代化的政治组织。没有适合时代的政党制度，只能依靠拜上帝会组织革命；不理解科学的理论，只能用神学思想指导革命；不知道近代化的政治制度，只有能建立旧的君主专制政体。最终，太平天国被中外反动势力联合绞杀。这也证明了在半殖民地半封建社会的中国，只有一定的群众基础没有先进阶级领导的旧式的农民运动救不了中国。引导学生认识人民群众创造历史是需要条件的，在近代，中国人民必需接受先进阶级的领导和科学思想的引导。然后，教师对比辛亥革命。资产阶级和工人阶级都是工业革命后大机器生产的产物。与旧式的农民革命和地主阶级的自救运动相比，资产阶级革命具有很大的进步性。但是，资产阶级革命派的阶级属性是剥削阶级，决定他们与广大人民群众的根本利益不一致，这就使资产阶级的政党不可能充分信任并且发动人民群众。辛亥革命的成果被袁世凯所窃取。这也证明了脱离群众的资产阶级民主革命不可能救中国。新民主主义革命以工人阶级为领导。中国工人阶级是大机器生产的劳动者，不同于农民阶级。在工业生产过程中，工人阶级就有很强的组织性和纪律性，容易建立具有凝聚力的现代化政党组织。正是因为新民主主义革命是由先进阶级领导，才能有科学的指导思想即马克思主义。正是因为工人阶级是先进阶级，新民主主义革命才有新的革命方法和新的奋斗目标。同时，中国工人阶级与其他劳动者的根本利益一致，可以说，人民群众是历史的创造者。 综上所述，唯物史观是高中历史核心素养的理论基础，具有抽象性和概括性。培养学生具有唯物史观要结合具体史料，需要教师深入研讨典型的史实。相对于讲解具体内容之后总结历史经验教训，学生可以运用唯物史观分析探究具体史料的历史背景、过程和影响，从而提高学习效率。 （作者单位：陆丰市龙山中学） |
