○陈丽珊 目前“自主、合作、探究”已经成为新课标所积极推广的一种重要学习方式。通俗来讲，实际上就是学生在教师的引导下，树立正确的学习目标，通过分组的形式，进行合作探究学习，让学生成为学习的主体，通过共同协作来达到学习目的。 现阶段，在开展“自主、合作、探究”学习时，还面临着诸多问题，比如，仍然沿用传统教学方法进行新教材的教学，使这一概念混淆。自主探究教学模式，实际上就是在教师的积极引导下，根据学生的个人学习特点进行小组划分，然后开展分工合作探究学习，最后通过主动探索和协同合作来达到这些目的。自主学习是在有效的学习计划和具体的实施策略引导下，为学生创设积极学习的一种活动。因此，必须要对传统课堂教学模式进行优化创新，结合实际利用多媒体充分运用自主、合作、探究教学模式，营造一个良好的课堂氛围，有效提高课堂学习效果。以下是我对自主、合作、探究课堂教学模式的理解和具体实践。 一、创设问题情景，激发学生求知欲望 要上好一节数学课，必须要有创设问题情境来予以支撑。众所周知，小学生都具有好动、注意力不集中这种特点，他们对数学的认知只停留在原有的生活经验上。因此，教师必须要根据学生的认知能力，了解学生的喜好，遵循以学生为主体的原则。在创设问题情景上下功夫，课堂上可以创设一些有趣的、生活化的、带有挑战意味的、悬念式的问题情景（设计一系列相互联系，渐次加深的问题）。通过情景创设，可以有效的调动学生们的积极性，增强注意力，在问题情景中产生认知矛盾，进而也就能够更好地去督促学生进行思考、探究解决问题。比如，在《多位数乘一位数的笔算乘法》这节课上，运用多媒体课件出示两个卡通人物（学生喜欢的卡通人物）在文具店购买学习用品对话情景，卡通人物的出现吸引了学生的目光，教师及时引导并提问，你能根据两个卡通人物的对话提出什么数学问题？因为问题情境非常切合学生的日常生活，学生根据已有的生活经验很快提出了数学问题。这时教师继续追问要解决这个问题你有哪些好办法？当所设置的问题持续深入后，学生的求知欲望越来越强。课堂上的学习气氛呈现出预设的效果，由此可见，创设问题情景，能有效提高课堂教学效果。 二、创设良好氛围，进行自主探究与小组合作 “自主、合作、探究”已经成为新课标所积极推广的一种重要学习方式。我们作为教师要结合实际利用多媒体充分运用自主、合作、探究的教学模式。学生自主探究学习不是追求课堂热闹，而是要激发他们的学习热情，给学生充分展示的机会，及时调节学生学习状态。因此，在课堂当中，教师要解放学生们的思想，让他们自主的去观察、探索、解决问题。比如，在《因数中间有0的乘法》这节课上，教师在教学完604×8的计算方法后，又给出一道算式601×8＝？学生很快得出得数。这时教师引导学生观察算式604×8和601×8这两道算式并让学生小组合作讨论这两道算式的相同点和不同点。教师结合学生的学习能力分组并分工。学生4人为一组展开讨论。学生经过深入讨论得出结果并作汇报。604×8和601×8这两道算式的共同点：算式中604和601这两个因数中间有0，另一个因数都是8，都是乘法算式。不同点：604×8的这道算式中因数604的个位数4去乘因数8得32，积的个位满30向十位进3。而601×8这道算式中的因数601的个位数1去乘因数8得8，积的个位没有满十。这种教学模式既锻炼了学生观察能力、合作能力、语言表达能力，也提升了学生的自信心。体验到成功的快乐。基于该模式，可以有效的提高课堂教学质量，还能够促进学生的全面发展。 三、加强互动，提高反馈和评价的效果 在教学过程中，反馈和评价贯穿教学的每一个环节，比如教师对学生学习成果、学生之间知识掌握情况的反馈评价。可以说，反馈和评价在一定程度上决定了教学目标是否能够实现。所以，教师在课堂上要善于捕捉各种反馈信息并做出适当的反应。尤其是要针对学生的错误行为，要在第一时间进行指出并予以纠正，要对学习能力差的学生实施针对性的辅导帮助。要加强学生之间的互动，使用合适的多技术手段进行互动评价。在实践课堂教学过程当中，教师通过小组划分，进行自主合作探究，使学生之间能够进行互相检查和评价。通过此举可以让学生找出问题并进行解决。在交流互动时，要清楚的表达个人意见，并规定学生要认真的聆听，去认真的总结反思别人或小组的意见和见解。 总之，在实践教学过程当中，教师培养小学生自主合作探究能力，是提高教学质量的一个重要举措，教师必须要顺应时代发展，优化完善教学模式，赋予学生主动权。还要为学生创造各种多样化的教学情境，让学生成为真正的主人。 （作者单位：陆丰市东海镇中心小学） |
