○吴少兰 实践育人主要指的是班主任在教育过程中通过实践活动达到教育目的。实践育人作为一种新的教育理念，符合当前素质教育的需求，同时也更加注重教学的时代性和适应性。实践育人对班主任提出了更高的要求，它要求班主任要在充分理解学生心理发展需求的基础上有针对性地开展相关的实践活动。本文结合实践，重点对小学班主任工作中实践育人展开研究，以案例入手，明确实践育人新教育理念的重要性，并提出加强实践育人的对策建议。 一、小学实践育人的重要性 （一）有利于学生综合素质全面发展。 小学生正处于价值观塑造的关键时期。班主任既要教育学生掌握学习内容，更要注重学生素质的全面发展。实践育人创新了教学理念，它不再采用传统的填鸭式教学，而是把课堂挪到了室外，通过引导学生亲身经历、亲身感受达到教学的目的。实践育人的过程既是学生感受的过程，也是学生价值观塑造的过程。当前素质教育要求学生全面发展，而实践育人恰恰满足了学生发展的需求。同样，实践育人的过程也对班主任教师提出了更高的要求，也促使班主任教师对学生增添了了解。 （二）有利于创新班主任教育教学内容。 学校开展实践育人，是德育教育的重要内容之一。当前小学生所面临的社会环境日益复杂，各种思潮交叉影响，这都对学生的价值观产生了重要的影响。班主任在教育教学的过程中，既要关注学生学习成绩的提升，更要引导学生树立正确的价值观。实践育人课程的开展，创新了以往的教育教学方式，也更新了教学理念，有利于学生德育课程的创新发展。此外，实践育人也是当前班主任教育教学的一种新探索，小学教育更加注重素质教育，实践育人满足了学生学习的心理需求，同时也激励班主任教师更好地探索新的教学模式。 二、小学实践育人的存在问题 在班主任工作中，实践育人成为了重要的课程。但在发展过程中，也存在着一些问题，具体主要有： （一）课程单一，缺乏良好的互动。 当前小学实践课程主要是在户外完成，班主任在选择德育课堂的时候，会综合考虑各种因素，相应的也在一方面限制了课堂范围，教师主要是带领学生进行社区垃圾清洁、社区养老院帮扶等，这些实践活动丰富了学生以往的课程，但长期进行，仍显现出德育课程的单一。在这个实践育人的过程中，班主任与学生明显缺乏互动、学生缺乏与外界的互动等。 （二）教师专业化有待加强。 当前小学实践育人课程主要是由班主任承担，班主任专门负责学生的德育内容，但是随着新课改的推行，新的教学理念实施，当前部分班主任的专业素质参差不齐，面对实践育人无法展开专业的教学，只是带着学生进行简单的课外活动，误认为实践育人就是课外实践，专业认识有待加强。 三、加强小学实践育人的有效措施 （一）科学化设计课程，建立实践育人的长效机制。 小学实践育人课程不是简单的课外活动，班主任首先要理解实践育人真正的教育理念，理解实践育人的教学对象，应该从学生自身的发展需求和心理发展特点出发，有针对性地设计实践育人课程。既要保护学生的人身安全，也要能吸引学生参与兴趣，让学生在真正参与过程中，能够实地感受。班主任在设计实践育人课程的时候，首先要征求学生的意见，围绕学生的反馈选择实践育人的课程，然后在课程教学中，班主任自己也要注重实地参与。班主任要与学生共同参与，在共同感受中观察学生的实践反应，针对学生的疑惑及时给出指导；同时班主任还要与学生建立良好的互动关系，在教学中引导学生亲身经历、亲身感受和总结反思。课程结束后，班主任还要收集学生对实践育人活动的意见，通过倾听学生的反馈，复盘整个活动教学效果，从而为下次实践育人活动提供相关的教学指导。实践育人课程需要时长期的开展，对学生的思想教育更是长久的工作，学校要建立明确的实践育人的长效机制，采用规范的课堂制度和教学制度，通过引导和教育让学生真正成长。 （二）提高班主任的教育教学能力。 实践育人课程符合当前新时期教学理念，为了更好的开展实践育人，达到有效的教学效果，班主任要积极的提高自身的专业化能力。首先教师要定期的参加相关培训，及时更新自身的教学理念，在培训中学习最新的教学方法，了解实践育人的真正含义。其次，班主任还要注重与其他经验丰富的教师沟通，可以采用交流和观课的方式，向其他教师学习，学习他们的教学方式和教学内容，同时接受其他教师的批评，在批评与学习中努力提高自身的专业知识，促使自身获得专业化的成长。再者，班主任还要注重倾听学生的呼声，以学生为中心，多与学生交流，注重沟通，了解学生的多方需求，从而更好地开展实践育人课程。班主任要善于总结经验，在自学与实践中不断提升自身的专业化素养。 （三）以学生为主体，注重学生实践体验。 实践育人关键在于实践，学生在实践中所获得的感受是远远大于课堂所接收的内容的。班主任在开展实践育人的时候，要注重以学生为中心，所设计的课程要从学生的发展需求出发，在教学过程中还要以实践活动为依托，引导学生树立正确的价值观。班主任教师要注重学生的实践体验，时刻以学生为中心，所教学的内容也要服务学生当下年龄的发展需求。小学教育属于学生学校社会化的初始阶段，是新知识接收和价值观塑造的最初阶段，班主任教师不能将高中知识或者一些社会观念直接加入到小学生的认知中，要从学生的年龄出发，设计一些简单的、与日常生活的基本准则相关的实践课程，引导学生从点滴做起，认识到社会对自身的基本规范。 当前，教育正在积极转型，从传统教育转向素质教育，实践育人课堂的开展实现了从课内到课外的转化，把学生带到户外，通过组织活动，让学生亲自感受，这种教育方法本身就是一种创新。班主任要积极掌握实践育人的真正内涵，理解实践育人对于学生的意义，在实践育人的课堂中着力促进学生进步，让学生成长为社会有用之才。 （作者单位：海丰县海城镇第四小学） |
