○王媛媛 微课具有生动、形象、直观和生活化的特点，它运用于初中英语课堂教学中，能更好地满足学生个性化学习需求，在课堂情境的打造、语言文化的传导、重难点知识的突破方面取得较为不错的成效，已经成为教师有效教学的辅助手段。下面，笔者主要探讨微课在初中英语课堂教学应用过程中需要注意的几个问题。 一、准确把握微课作用 微课应用于初中英语课堂带来最大的便利，是为学生创设英语听的环境，说的情境和用的氛围，能在一定程度上有效促进学生的英语水平与实践应用能力的提升。英语教师精心制作的微课视频，其本意在于聚集学生注意力、生动演示语言知识和形象展示课外文化。但是，在英语课堂实际操作中，随着更多教学意图的嵌入，微课视频会变得时间越来越长、形式越来越杂、内容越来越多。微课甚至化身为“传经布道”第二教师。在教学时间既定的情形下，课堂互动时间，学生深度思考的时间可能被挤压，进一步影响到学生主动性和参与度。这就背离了微课教学的初衷。 因此，充分发挥微课在课堂教学中的辅助作用，首要的是要准确把握微课在英语课堂教学中的作用。微课在课堂教学中发挥的作用就是通过形象生动的方式营造出生动活泼的课堂情境、深入浅出的演绎教学重难点和不作声色地扩大课堂知识容量。明确和把握这一点，教师在课堂教学过程中就要始终坚持学生主体性地位不能变、学生学习方式不能变、师生角色定位不能变。只有以学生为中心、从学生自身学习需求出发的课堂教学才能在不断激发学生的英语学习热情的同时，持续提升英语课堂教学效果。 二、充分发挥互动效果 微课是教师事先搜集的英语课堂教学相关的视频、图片和文字资料的载体，通常是以学生观看、教师点评的形式在课堂教学中的呈现。这样虽然可以形象生动直观地将课内课外知识、常识快速地呈现出来，但是可能会出现的另一个情况就是微课是知识的输出器、学生是知识的接收器，学生再次回到了被灌输、被学习、被吸收的传统教学桎梏之中。 基于此，英语教师在设计微课的过程中要坚守“有趣”和“有用”两个基本点。在微课设计形式上，采用“ 故事+问题”或“逻辑结构+可视图形”等方式。以小故事、小对话或小游戏为主线，组织学生进行有效提问、情景式“对话”、角色扮演等实践活动，不断调动学生参与课堂学习的积极性，引导学生进行深度思考的同时，实现真正的“沉浸式”学习。在微课素材的选择上要尽可能选择学生亲身经历的生活实例或身边事物。既可以选择学生创作的手抄报、手绘画和拍摄照片等现成素材，也可以直接使用事先录制好的学生表演的情景剧视频，还可以在微课设计和制作过程中，鼓励学生亲身参与拍摄、剪辑、录音等。在这个过程中，既强化了学生的自主学习能力，又锻炼了学生的口语表达能力，同时学生听课的兴趣自然就浓厚起来，教学效果也就达到了最优化。 此外，英语教师还要及时关注学生的学习状态和学习效果。确有必要时，还要适时暂停，通过讲解、提问和点评的方式，加深学生理解，让学生跟上教学节奏，提高学习的主动性。 三、不断关注学生需求 在微课制作过程，英语教师如果为追求靓丽出彩的效果，更多把重心放在微课形式的设计和素材的选择上，容易忽视学生原有的知识基础和现实需求。当学生在已掌握的知识和微课视频本身承载的学习内容之间难以找到内在契合点时，就会给英语课堂教学造成极大的干扰。此时，就需要运用微课的形式加以解决。 坚持学生在教学过程中的主体性地位，就必须始终关注学生的现实需求。例如在设计用于英语课堂对话的微课前，教师应了解学生的需求。部分学生基础薄弱，在对话中缺乏自信，可以在微课中设计跟读任务，帮助学生强化发音练习。部分学生缺乏学习兴趣，应选择贴近学生的话题导入知识，比如运动、影视、漫画、游戏等。只有关注学生的需求，才能提高微课的吸引力，提高学生对课程的关注度。个别学生无法完全掌握课堂中讲授的内容，可以应用微课反复观看与学习，并通过反复“咀嚼”来达到更好地巩固新知，拓展思维与视野的目的。 在初中英语课堂中应用微课教学，对学生英语学科核心素养的发展有促进作用。英语教师应强化自身信息技术水平，关注学生的学习需求，提高微课的趣味性和实用性，发挥英语学科的育人价值，不断提升英语课堂教学的效益。 （作者单位：海丰县海丰中学） |
