○张翠柳 在中学阶段，小组合作能够让学生做课堂的主人，在合作的过程中可以让学生学会主动探索知识以及如何与他人建立合作关系。因此，小组合作学习的模式是十分重要和必要的教学活动。 一、小组合作模式在中学语文教学中存在的主要问题 （一）学生的主体性没有充分发挥 在语文课堂上进行小组合作，对于学生来说不是一种陌生的模式，但是由于中学生年龄比较低，各方面发展还不成熟，往往会导致小组合作出现各种各样的问题。 （二）合作流于形式，效果差 教学方法是影响一节课教学效果的关键，在中学阶段，语文常用的教学手法包括讲授法、诵读法、讨论法、谈话法等。在常规的教学手法下，学生对于语文知识的掌握在一方面是值得肯定，但是从另一方面来说，常规的教学方法往往会使学生处于被动，对语文知识的吸收也比较简单。或许这种结果对于应试教育是有利且快捷的，但是对于学生的终身发展却是无利和消极的。目前该模式普遍存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 二、小组合作模式在教学中存在问题的原因 （一）受学生心理特点与生理特点影响 中学阶段的儿童已经经过了第一个生长高峰期，渐渐进入到一个稳定发展的时期。这个阶段儿童身体各个器官的机能虽然得到一定程度的发展，但是总体上所呈现的状态还是不如在心理上的特点明显。 中学生还处于感知觉发展阶段，他们对事物的看法大多是模糊的，注意力也很难集中，无意注意处于主导地位，他们的记忆主要是无意记忆以及具体形象记忆，都是比较机械的。 中学生的情感表达大多都是简单、直接的，情绪也是多变的、易波动的。但是随着年龄的增长和自我控制能力的增强，中学生的情感将会变得越来越稳定、深刻，当遇到事情时不再像以前一样易怒。与此同时，中学生的自尊心也会越来越强，主要表现在对自我和对他人尊重的追求，道德层面也得到了初步发展，但是由于自控能力的忽高忽低还常常伴有不稳定的现象。 （二）小组合作模式理论与实践相分离 目前，小组合作学习作为一种新兴教学模式，大部分教师在实施过程中，往往流于形式，而没有真正把握到小组合作的核心内涵。在很大程度上还是以传统的观念在进行，教师对其理解还是单纯的停留在对课程大纲的解读，即使可能组织过多次关于小组合作模式的培训，但是要想让小组合作与语文学科真正结合起来还是有很大难度的。只能说，现阶段关于小组合作模式，教师还在一步步探索中，这个过程可能十分缓慢，需要教师在不同形式的语文课堂中不断实践，不断累积经验，进而针对小组合作模式提出有力的改进建议和具体措施。只有等到教师真正把握了小组合作的核心内涵，才能实现语文课堂上的主动，才能展开更加有效的教学，然后实现学生学习效率的提高和综合素质的全面发展。 三、小组合作模式在中学语文教学中的应用方法 （一）激发学生强烈的合作欲望 竞争是激发学生积极参与的兴奋剂。中学阶段的学生往往有很强的胜负欲，适当的竞争能刺激学生，使他们产生更多的紧张和压力。在竞争的整个过程中，学生有很强烈的胜负欲，想获得成就，潜在动机就有可能转变为学生学习的动力。竞争是一种有效激励，能够大大提高小组合作的欲望和学习效率。比如，在一节课上以小组为单位，对其任务完成的程度进行评价，开设“最优秀小组奖”等。 （二）组织形式多样的合作活动 教师可以根据课程内容，组织不同的多种形式的合作活动主要如下： 1、就近组合法 教师根据学生座位，采取就近原则，将前后桌设置为一组，这种合作方式没有区分学生之间的成绩差异，前后桌也比较相熟，一定程度上减少了组内交流的矛盾。比如在教学九年级上册的《我的叔叔于勒》时，由于涉及不同人物，可以就近分组，分角色朗读课文内容，理清故事情节的发展，更好的体会人物感情。 2、异质分组法 教师可以依据学生不同的水平，进行异质分组,4-6人一组为宜。异质分组的时候教师一定要考虑到学生的成绩水平和能力大小等，使学优生充分发挥带动作用，提高学困生对语文的学习兴趣，同时小组成员还要积极接受每个人的意见和建议，鼓励组员积极发言，教师可以细致到观察每个人的具体表现，进行口头鼓励或实物奖励。 3、共同学习法 教师在教学文本内容之初，布置关于课文的三维目标，然后让学生以小组为单位积极探讨交流，达到自我认知中的三维目标的要求。共同学习的重中之重是小组讨论。小组讨论能够使学生的思考和表达能力得到充分发挥，更好地理解和掌握学习内容。学生讨论之际，教师的适时指导和点拨也之十分重要。教师要保持动态观察，对学生遇到的难以理解并解决的问题进行及时指导。 综上所述，在中学语文课堂中，科学合理地应用小组合作学习模式能够充分发挥学生的主动性和积极性，在不断地合作学习中，也能锻炼学生的学习能力和表达能力，除此之外，还能改变传统的课堂教学模式，从而促进积极和谐的课堂氛围的形成。 （作者单位：陆丰市大安中学） |
