○ 彭伟红 “双减”政策的颁布，给中小学带来了极大的影响，“双减”政策明确指出要减轻学生负担，建立学业负担监测管理体系，促进中小学教育高质量发展，保障中小学生健康快乐成长。课堂教学作为教学最重要的渠道，在小学数学教学中占据着重要地位，因此，小学数学教学方式需要随之产生变化，将“双减”政策真正融入学生的数学学习过程中，实现从“教数学”到“教人”的转变。本文将结合小学数学教学实例，从“三变”中探索创新数学课堂设计设计，充分发挥数学教学的育人功能，让课堂转变为学生成长过程中的良好平台。 一、变“填鸭式教学”为思维塑造，顺应课程标准优化教学 目前，小学数学教师对教学素材选择多样性的重视程度还不够高，往往以课本提供的教学资源为主，教师缺乏对多样化资源的深入探索，导致学生的思维固化。实际上，数学作业不仅有依据教材设计的纸质作业，还有以数学图片，视频，音频等多媒体为载体呈现的信息资源，让学生在观察、感受、分析信息的同时实现思维塑造。信息化时代下，与数学相关多媒体资料的辅助不断提高学生的数学认知水平，教师也可以为学生呈现一些热点数学知识，在课堂上要放开权限，以开放式问题的形式让学生进行探究学习，培养学生数学学科核心素养。例如，在“百分比”一课的教学中，教师可以利用气象观测平台将云图直观呈现在学生面前，给学生们“一定、可能、不可能”三个选项推测下雨天出现的可能性，归纳其出现的百分比，让学生了解“百分比”的相关概念，课后让学生运用“百分比”的理念进行分析统计，在这个过程中，运用多模态教学素材辅助学生更好地理解“百分比”概念。 二、变固定作业为个性化设计，提升学习自主性以减负增效 传统作业布置形式和内容较为固定，长期单一的作业类型会让学生产生厌倦心理，教师对现成作业的依赖性较强，使用数学课后习题册、配套练习册和试卷，忽视了学生的自主设计。“双减”背景下，教师的作业布置必须尊重学生身心发展规律，将自主性原则贯穿于作业设计的全过程，小学生正处在生理和心理快速发展的阶段，学科素养也必然有较大的差异。因此，作业设置必须要有动态变化，以“圆柱与圆锥”的教学为例，此课需要学生认识圆柱与圆锥，发展空间思维。教师则可设置分层作业，针对学习能力不同层次的学生，作业布置也有所差异，例如，针对数学思维较好的学生可以根据本课内容来设计思维导图，运用数学语言来观察、讨论、归纳生活中的“圆柱与圆锥”。同时，补充难度较大的习题，塑造学生思维；针对中等生，可以课后收集更多的“圆柱与圆锥”实例，让学生掌握相应的体积公式解决问题；针对较落后的学生，首先让学生对教材中的知识点进行归纳汇总，让学生把例子摘抄在本子上。通过自主选择作业，不同层次的学生都能够完成本课的学习，对圆柱与圆锥本身及其体积计算有一定认识，发展学生的数学思维，不同层次的学生在完成作业之后会增强写作的信心，达到课堂教学和作业任务完成的融合。 三、变固定测试为立体化测评，丰富评价系统激发学生动力 “双减”政策下，教师作为组织者、监管者，需要将外在教学与学生数学思维培养紧密结合起来，思考怎样的评价方式才能激发出学生最大的思维潜能。教师需在课堂结束后及时评估学生的项目完成情况，教学反馈与评价是检验教学成果的重要依据，传统数学课堂只能依据学生考试情况进行终结性评价，而“双减”背景下的教学评价不仅要注重教学成果，更要注重学生学习过程，关注学生学习习惯和态度，是否达到培养核心素养标准等，考虑学生为什么会出现错误，应当如何改进问题，增强测评的有效性。要使教学评价更有针对性，教师就要充分了解学生情况，采用立体化评价方式，以“圆柱与圆锥”教学为例，面对不熟悉的模型，数学思维较差学生要从平面图像中抽象出圆柱与圆锥性质是有难度的，可以让学生之间进行互评，让部分数学思维较好的同学提供优秀范例，根据差异分析反思自己的不足，让学生针对性改进学习方法。因而改变评价方式将对教师和学生的专业发展都有重大意义。 “双减”背景下，小学数学教学必须落实立德树人的根本任务，关注学生的核心素养提高，着力改变传统的教学方式，减轻小学生的课业负担。改进小学数学教学模式，是减轻学生课业负担过重的重要举措。目前小学数学作业布置仍存在许多问题，教师只有以“双减”政策为指导，优化数学教学模式，从不同的角度挖掘数学素材，提高学生对数学学习的热爱之情，针对性地实施个性化分层作业，最终实现数学学科素养的提升。 （作者单位：陆河县河田镇河南小学） |
